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第18部分（第2页）

一位姓王的妈妈说：“孩子上学比较早，年龄小不懂事，我和丈夫担心他照顾不好自己，所以从初一开始就在学校附近租房住下来专门陪孩子，现在孩子已经上高中了。我们非常希望孩子能理解家长的苦心，考个好大学。”①

家庭过度宠爱，家长过度呵护，不仅弱化了孩子独立生活的能力，也弱化了他们面对人生挫折的应变能力。这样的孩子即使凭学习成绩考上了大学，他们的实际生活能力和工作能力都是很低的，探索未知世界的创新精神更是脆弱的。

西点男孩训练中心，为城市家庭开辟出一块可以将男孩在阳光下放养，在风雨中吹打，在磨难中锻炼意志精神的新空间。

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面对学校，我们万般无奈（1）

最近三十年来的中小学校，已经沦落为应试教育的泥潭，正在成为中国教育的鸡肋，食之无味，弃之可惜。家长和社会对其爱恨交加，万般无奈。

我们有无数的家长，为了孩子能够接受最好的教育，围绕着所谓的名牌学校，或重点学校，想方设法，不计成本，将自己的孩子塞进去，挤进去，抛进去。可是，由于学校不断扩招，原有的优质教育资源大量兑水，在应试教育环境始终没有根本改变的情况下，名牌学校或重点学校，实际上成了以升学率为唯一判断标准的应试教育培训机构。

根据中国少年先锋队全国工作委员会（简称“全国少工委”）办公室、中国青少年研究中心1999年、2005年先后两次开展的“当代中国少年儿童发展状况”调查显示，受学校应试教育的影响，少年儿童的主要休闲内容竟然是“做家庭作业”，并且作业量越来越重。

1999年，孩子们的校外时间安排前四位活动选项依次为：做家庭作业占，阅读课外书报占，和小伙伴一起玩耍占，看影视录像占。

2005年，孩子们的校外时间安排前五位活动选项依次为：做家庭作业占，和小伙伴一起玩耍占，体育锻炼占，家务劳动占，看影视录像占。①

两相比较，可喜的是孩子们有了更多的参加体育锻炼的活动安排，可惜的是孩子们做家庭作业的人数更多了，阅读课外书报刊的更少了。并且，有越来越多的孩子被迫参加校外以提高考试成绩为目的的培训班。

应试教育带来孩子们学习负担过重的结果，是招致孩子们对学习的反感和厌倦。有的中小学生认为考试带来的压力太大，该比例随着年级的增高而逐步增加，并趋于麻木状态：小学四年级为，小学五年级为，小学六年级为，初中二年级为，初中三年级为，高中一年级为，达到峰值状态，高中二年级为，高中三年级为，实际上是处于某种麻木状态。

孩子们普遍认为，升学考试，竞争激烈，是对未来最大的担忧。

学习压力大，不被人理解，是中小学生主要的烦恼。①

压力过大，精神崩溃后，孩子们极端的反抗方式是逃学，离家出走，甚至自杀，或砍杀父母。

一个户籍人口只有76万人的西宁市，每年却有近400个离家出走的孩子在车站被拦截下来。其中颇多精彩曲折的故事。

西宁市教育系统的公务员章勇的儿子两年前“丢”了，父亲内心很煎熬，但没有寻找的线索，只能恨恨地说：“算了，就只当他提前进大学了！”

直到偶尔的一天，他翻出儿子用过的笔记本，看到儿子的QQ号码。在网上，他用匿名加儿子为好友，可儿子就是不和他这个“陌生人”说话。他说，你姓章对不对？你是西宁人对不对？儿子急了说，你到底是谁？再不说，我就删你了。章勇发过去一张儿子小时候和自己的合影，儿子激动地打过来一行字：

“老爸，原来是你！你怎么会聊天了！”

老章和儿子在网上成了好朋友。在此之前，儿子分别两次离家出走，时间长达两年，第一次去了重庆，第二次去了天津。

在这些离家出走的学生中，经常有集体行动者，少则3～5人，多则10余人。②

考，考，考，老师的法宝；分，分，分，学生的命根。当“教育”沦落为“培训”，有识之士惊呼：“这样的教育还是教育吗？”“中国还有教育吗？”③

“以升学考试为中心的应试教育，在相当程度上把九年义务教育扭曲为淘汰失败者的教育，而且是让大多数人成为失败者。从某种意义上可以说，失败教育是罪恶之源。”　④

据有关方面调查显示，大约有20％的中学生因为学习压力过重，存在抑郁倾向。北京市约有20％的中学生曾考虑过自杀。上海市有的中小学生曾有过“活着不如死了好”的想法，其中认真考虑过该想法的人数达到。广州市中小学生自杀意念平均报告率为，并且逐年呈上升趋势。①

2000年1月17日，浙江金华市一名高二学生，因考试成绩难以进入前十名，与母亲发生冲突，竟用榔头砸死母亲。　。。

面对学校，我们万般无奈（2）

2002年6月16日，北京发生蓝极速网吧纵火案，有25人葬身火海。经警方查明，纵火者为学业失败流浪在外的少年学生。

2004年上半年，武汉高校连续发生学生自杀事件12起，10人死亡。

2005年4月23日，北京大学中文系一名大二女生跳楼自杀；5月7日，又有一名男生跳楼自杀。

还有清华大学学生刘海洋用硫酸伤害北京动物园里的熊，云南大学学生马加爵残杀4名同班同学，等等，接连不断的校园恶性事件，让人扼腕叹息，也让人警醒，我们的教育到底怎么了？

当教育越来越多地成为一种训练的技术，为了可以看见的、一时的教育目标，人们不再关注教育作为发现人、完善人的艺术。当教育行为成为一种习惯后，教育者便丧失了反思教育的能力，不再致力于探寻教育实践的意义。

回顾中国新式教育创设之初，针对科举制度的弊端，借鉴西方教育经验，清廷学部确立教育目标为“造就全国之民”，教育宗旨为：忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实。“科举之制，其始意非不甚善，自士人以为弋功名希利禄之捷径，而圣经贤传遂无与修齐治平，科举乃为斯世病。”是普遍的急功近利之心，毁灭了科举选能制度。废除科举，创办新式教育，不是简单的学制变更，必须从根本上铲除这种狭隘的社会功利风尚。普通教育“不在造就少数之人才，而在造就多数之国民”。因此，清政府学部奏请朝廷晓谕天下，“所有京师及各省学堂师长生徒，尤宜正本清源，辨明义利，不视为功名禄利之路，而以为修齐治平之规，于国家劝学育才之意方为无负。”①

辛亥革命推翻了清朝统治，时任国民政府教育总长蔡元培认为，满清时代所钦定的教育宗旨，“忠君与共和政体不合，尊孔与信教自由相违，可以不论。尚武，即军国民主义也。尚实，即实利主义也。尚公，与吾所谓公民道德，其范围或不免有广狭之异，而要为同意。”删去两项，保留三项后，他增加了“世界观”与“美育”两项，努力使教育摆脱对政治专制的隶属关系。“循思想自由、言论自由之公例，不以一流派之哲学、一宗门之教义梏其心，而惟时时悬一无方体无始终之世界观以为鹄。如是之教育，吾无以名之，名之曰世界观教育。”②如果说世界观教育是为了破除一切思想桎梏，那么，美育教育则是破除人我、生死疆界，培养个人与人类世界精神融通的精神禀赋。他晚年回忆说：“提出美育，因为美感是?

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